Нехватка квалифицированных кадров порой весьма острая, угасание преемственности поколений, почти полное исчезновение института наставничества. Все эти негативные явления проявляются в самых разных сферах: производственной, общественной, культурной, в здравоохранении, образовании.

О причинах этих явлений, а также о том, как им препятствовать, мы поговорим с директором Новомосковского музыкального колледжа им. М.И. Глинки, заслуженным работником культуры РФ, почетным гражданином города Александром Скудновым.

- Александр Валентинович, вы прошли путь от преподавателя поселковой музыкальной школы до директора одного из самых известных в стране музыкальных средне-специальных учебных заведений. Кому как не вам знать о перечисленных выше негативных явлениях, в частности, в области образования, о том, откуда они взялись и как с ними бороться. Поделитесь?

- Кадровый вопрос давно уже стал острым практически во всех учебных заведениях города, региона, да и вообще во всей стране, это факт. Прежде всего в небольших городах. Миллионники дефицита кадров не испытывают, поскольку аккумулируют их в себе, об этом ниже.

Взять хотя бы сферу музыкального профессионального образования как пример. В советское время существовала уникальная трехступенчатая система: дети поступали в музыкальную школу, затем в училище, и если преподаватель хорошо, с душой с учеником поработал, выпускник шел в вуз. Дальше — как сложится. Но многие после училища (колледжа) возвращались в свои родные школы, а после консерваторий в училища - уже преподавателями.

Система весьма эффективно работала многие годы, специалистов хватало всем! От музыкальных школ и училищ, до клубов, дворцов культуры.

А потом перестала существовать. Теперь хватает далеко не всем.

- Объективные на то причины назовете?

- К слову, только директором колледжа, прежде училища, я являюсь более тридцати лет, и все «преобразования», приведшие к нынешнему положению вещей, мне хорошо известны. Они происходили на моих глазах, с 90-х годов прошлого века.

Казалось бы, что из того, что музыкальные школы стали именоваться школами дополнительного образования детей? Но это именно тот случай, когда меняется не только название, меняется сама суть образовательного процесса, статус. Дополнительное образование… Как бы и не очень-то обязательное, что ли. С этого момента и началось падение той самой трехступенчатой системы. Оно шло медленно, уж очень крепок был фундамент, заложенный десятилетиями кропотливой работы наших предшественников. Но и он не выдержал в конце концов.

Многие преподаватели, а иногда и руководители обрадовались этому лукавому словосочетанию, «дополнительное образование», и решили, что можно и не напрягаться. Не вкладывать большого труда в ученика, не отдавать всего себя: образование-то дополнительное! А зарплата та же.

Задача в чем? Воспитать эстетически развитого человека, чтобы ходил на концерты, в театр, на выставки. Виртуозом может и не быть, в конкурсах не побеждать, публику своим искусством не покорять. И это декларировалось на официальном уровне: мы поднимем нацию в культурном плане на новый уровень! Подняли?

- Другими словами, внедрялся своего рода «ликбез», не предполагавший глубокой индивидуальной работы с каждым воспитанником?

- Проиллюстрирую на личном примере. Мой первый педагог Валерий Васильевич Гоменюк учил меня в музыкальной школе, окончил заочно Казанскую консерваторию, перешел работать в училище, и я, завершив обучение в музыкальной школе, продолжил у него уже в качестве студента. То есть он шел неизменно по своему педагогическому пути и мне задал тот же путь. В моей голове даже не было других мыслей, кроме как продолжить его дело. Позже я сам стал преподавать в музыкальной школе, заочно окончил консерваторию, стал директором ДМШ, а с 1992 года - директором училища (колледжа). Что это, если не наставничество и преемственность поколений, что и обеспечивает в том числе полноценный образовательный процесс.

И это было и должно быть в порядке вещей, и сейчас многие педагоги детских музыкальных школ и детских школ искусств добросовестно работают с каждым учеником. Но есть и те, кто рассуждает так: ну и что, что способный, ну не хочет он играть! Не хочет и не хочет, мне-то что. Мне за то, что буду с ним нервы портить, больше не заплатят. И парень или девчонка после музыкальной школы к музыке отношения более не имеют. Получив то самое дополнительное образование, если не бросили обучение в первый же год.

- В начале вы обмолвились, что-де крупные города аккумулируют кадры. Стало быть, обедняя тем самым провинцию?

- Раньше высших музыкальных учебных заведений, точнее консерваторий, было раз-два и обчелся. Даже в столице всего два, в Ленинграде одно. В крупных городах в лучшем случае по одному. Поступали в них только очень хорошо подготовленные ребята. А с наступлением, так сказать, новых времен, музыкальные вузы стали плодиться как грибы после дождя. Не поступил в Гнесинку, примут еще в какое-нибудь не особо престижное, но столичное заведение. И уж после Москвы или другого крупного города его выпускник вряд ли вернется преподавать в бывшую альма-матер.

- Как, по-вашему, возможно ли возвращение к прежней системе подготовки кадров, о которой вы рассказали в начале, и что вообще можно сделать, чтобы исправить сложившуюся ситуацию?

- На педагогических встречах с директорами ДМШ и ДШИ я давно уже высказывал предостережения, что при нынешнем подходе к подготовке кадров мы вовсе без них останемся. Многие коллеги воспринимали так: вещай, вещай, вещун, тебе абитуриенты и качественные кадры нужны, а мне-то и не очень, какие придут, такие и будут. Теперь стали прислушиваться, появились активные единомышленники. Руководители вузов сетуют: мол, в консерватории вынуждены принимать слабых ребят, потому что такие приходят, сильных мало! В оркестрах нехватка музыкантов! А ведь такого отродясь не было. Вот они - последствия ликвидации той самой трехступенчатой системы.

Что делать? Во-первых, вернуть в консерватории заочную форму обучения, это позволит нашим выпускникам сразу работать и при этом учиться, повышая свое профессиональное мастерство. Ведь заочник уже работает в ДМШ/ДШИ или оркестре, он обязан при поступлении в вуз предоставить справку с места работы. Он уже твердо стоит на земле. И тогда начинает работать поговорка «Где родился, там и сгодился».

Во-вторых, директорам школ и ДК необходимо всячески стимулировать молодых педагогов, которые любят свое дело. Создавать им условия и возможности роста. И заниматься этой подготовкой кадров совместно с преподавателями колледжа необходимо начинать с 3 курса. Опыт старых кадров, не изменяющих призванию, конечно, важен, но без энергии молодых переломить ситуацию не получится.

Андрей ЛИФКЕ